作文教学是小学语文教学中的重点，也是难点。根据《语文课程标准》规定，我国现阶段对小学作文教学的要求是：“会写简短的记叙文和常用的应用文，做到思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚，语句基本通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的九种标点符号。”这一要求是最基本的，但许多学生都达不到这个标准，甚至害怕作文课。这让许多农村小学语文教师感到非常困惑。到底是什么原因呢？
一、当前农村作文教学的现状（一）缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯
我就是一名农村的小学语文教师。在我身边的教学中，我发现很多的教师在教学作文课时总是讲完习作要求之后，就找几篇范文读给学生听，或者让学生阅读《同步作文》里的范文，之后就让学生动手写作。而范文中的许多内容与学生的实际生活相差太远，久而久之，学生养成了对周围事物不留心，不观察，也不动脑筋去想，许多可写的东西都从眼皮下溜走。这样学生的作文呈现的就是空话、假话、套话一大片，没有真情实感，很苍白无力。
（二）在作文教学过程中重模式，轻能力
在小学作文教学中，多数教师总是不厌其烦地把习作的方法提炼成数学公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的训练，在相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然扼杀了学生的自主思考 的能力，压抑其独具匠心的察觉，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，丢掉了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
（三）重书面，轻口头
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则是一笔带过。有时候是教师根据说话要求举个例子，有时候是学生根据说话要求寻找范文读，也有时候是学生小组讨论话题，但学生的讨论细细碎碎、漫无目的、没有中心，很容易跑题，也有很大一部分同学找不到话题。而在学生讨论话题的过程中呈现的问题是缺乏教师的指导。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。
（四）作文评改形式化。
长期以来，学校领导要求作文精批细改，家长也迷信于精批细改，认为只有精批细改学生作文的教师才是有责任心、有水平、优秀的好老师。但调查结果表明：面对老师呕心沥血、勾画圈点的鲜红一大片，大多数学生只不过是看看分数而已，几乎没有学生根据老师的批阅修改作文。 在作文教学过程中出现的这些问题已使农村小学作文教学偏离了素质教育的航道。希望农村小学的语文教师能尽早认识到问题所在，能认真解读新《语文课程标准》，能真正了解作文教学的目的并带领学生乐于作文。
二、提高农村作文教学质量的策略
（一）兴趣是做好的老师
农村小学语文教师想要提升作文教学成绩，想要学生善于表达，想要学生乐于写作，首先应该做的是培养学生写作的兴趣。写作应该是学生快乐的事，让他们感到成功的愉悦。我们农村小学的每位语文教师都有责任去激发学生的写作兴趣。你想要让你的学生有一种想说、想写的冲动，时时处于跃跃欲试的状态，并让学生保持好情绪，必须得想方设法去引导他们从何说起，如何整理自己已有的材料。这是我们语文教师要经常做的事情，每时每刻都要提醒自己不能忘记。
（二）作文教学应与语文课堂教学相结合
阅读是习作的根基，习作的根在于阅读。我对这句话的理解是阅读不但要告诉学生作文是怎么写的，而且要厚积薄发。比如我在教学课文的时候总会寻找文中重点的段落详细分析作者的怎样写的，是怎样收集整理材料的，和学生一起发现作者的写作方法，课后进行作文的小练笔，让学生“以读促写，以读助写”举一反三，多多习作，在课堂中掌握习作的技巧。我们一定要坚持作文教学和语文课堂教学相结合，就像古人所说的：“勤于读书，易于作文。”此外，我们要充分利用好语文百花园里的“能说会道”。先让学生把自己知道的，心里想好的用语言说出来，也要让学生学会在倾听的时候发现亮点，寻找不足。小学语文S版三至六年级每单元都有“能说会道”和“笔下生辉”习作指导，其为全面发展学生的语文能力，培养写作习惯，提升作文水平提供了有利条件，通过听说读写的有效积累为作文教学做准备。(三)引导学生练好作文基本功
学习语文“得法于课内，得益于课外”。 课本中的选文都是经典之作，因此在平时的语文课堂教学中就要引导学生从课文中积累语言。教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的好词好句，学习文章的表达方法，引导学生仿句、仿段、仿篇。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。
此外还要引导学生从课外阅读中积累语言。教师要重视学生课外阅读，尤其是农村小学，要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。
（四）培养学生的观察能力，善于在生活中挖掘写作素材
每一次作文课的时候，学生总在抱怨写什么，不知道怎么写，不知道有什么感受……孩子们为了写好一篇作文，要么就是感谢爸妈细心照顾感冒发烧的自己，要么就是赞扬老师原谅做了坏事的同学，再或者就是帮环卫叔叔阿姨捡垃圾……学生的作文“言之无物”、“言之无情”，这是缺乏素材积累造成的。
在农村长大的孩子，他们不缺少具体的生活经历，而是缺乏对生活的观察和自我体验。要想让作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入到学生的生活中。作为引导者的教师就要走进学生的课余生活，带领学生去观察，去发现写作的素材。教师在语文课堂上不仅仅是教会学生读写字词，还要让学生懂得作者的写作方法，还要让学生有机会结合课文的知识点谈谈自己的想法，引导学生联系自己的生活谈谈感受。教师还要教给学生学会倾听同伴的演讲，学会欣赏同伴的故事，学会评价同伴的故事。
（五）改变作文评改的固定模式
记得在我上小学的时候，老师总会在我的作文本上圈圈点点，删词添句，之后就让我们按照老师修改好的抄正一遍。尽管老师修改得很辛苦，当再一次习作的时候我还是不懂该从何下手？，
关于作文评改的问题，叶圣陶先生早有明确精到的见解：“改与作文关系密切，改的优先权属于作文本人。所以我想作文教学重要的是培养学生自己改的能力。”秉承叶老的教导，我尝试把作文的评改权交给学生。有些学生不愿意改作文，只想做完交给老师了事，于是我就把学生的作文分层次抽取几篇在班上展示出来，带领学生一起讲评这篇作文优缺点。在讲评作文之前，教师必须要让学生明白作文评改的标准。有了这样的示范之后，我还指导写作能力差的学生评改优秀的作文，让写作能力好的学生评改较差的作文。在学生评改的过程中指导学生参与，积极发挥学生在作文评改中的主体作用，让其从中体会到“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。学生以主人的身份参与评改活动，符合了学生注重自身存在、渴望实现自我价值的个性心理。在初次尝试中，我看到了学生能在习作中的“取长补短”，也看到了这样的评改方式很大程度上提高了学生创作的积极性。好文章是改出来的，尤其是老师、学生争论修改之后，学生的作文水平明显提高。 在我的课堂中也存在着目前农村小学作文教学中存在的问题，我尝试着改变同时也收到了满意的效果。现在我们班的学生个个都有一本漂亮而又厚实的采集本；每个学生都有两本看似相同却又不一般的作文本；说到作文课学生不再是害怕而是欢呼声四起。我想，我们农村小学语文教师只要能够积极改进，只要能够积极探究，在作文教学的过程中必定会有意想不到的收获。
