学生的写作能力20%与禀赋有关，80%却是靠后天习得的。初中阶段是人的一生当中各种认知水平上升的黄金时期，如果教师在中学阶段能抓住时机，教会学生各种写作的知识和写作的技能，学生的写作潜能就可以被完全激发出来的。
经常听到有些语文老师说“学生一提到写作就愁眉苦脸，写作时半天憋不出一个字来”，其实这种现象也反应了这些语文教师的习作课教学存在问题。那么，语文教师该用什么样的教学方法来提高学生的写作水平呢？今天我给大家分享一款最简单的写作课的教学方法，就是在习作教学中以“读写结合，以读促写”为主要教学模式。
1.在写作前引导学生读相关联的课外作品来帮助构思；2.写作时引导学生读本单元课内文本，来习得写作的方法和感受选材精妙；3.写作后再引导学生读同学的优秀范文，通过对比，来吸取别人的优点，弥补自己的不足之处。这三种方式能很好地帮助学生积累写作素材，提炼写作方法，能有效地促进学生读写的构建和与迁移。
教材中的习作是习作教学的基础与主体，下面笔者就以八年级语文上册第二单元的写作为例，谈一谈如何通过以上三种方式，教会学生对有用信息进行提取和整合的。第二单元的写作要求为：你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一位家人写一篇小传，不少于500字。关于传记的文体特点，这是第二单元所有课文的训练重点，学生早已牢固掌握，在这里对文体特点就不再讲述了。
一.利用相关联课外作品，帮助构思
明确了本次的写作任务后，我首先给学生展示了两篇相关联的课外作品，一篇是《老舍小传》，一篇是《孙中山小传》，作为学生的群读材料。这两篇文章各有特点，一篇语言幽默风趣，一篇严肃真实地再现了传主的生平事迹。在让学生读的过程要引导他们思考以下几个问题：1.两个文本的语言有何不同？你准备采用什么样的语言来介绍自己的家人？2.两个文本在介绍传主主要经历时，各有侧重点，你准备在写作中突出家人的什么重要经历或者特点？
通过对这两个问题的思考，引导学生从思考作者在写人物小传时都写了什么，是怎么写的？到思考自己在写人物小传时可以写什么，怎么写？这个思考的过程，其实就是学生们构建和迁移的过程，能够帮助学生全面构思作品。
二．利用课内文本，习得写作方法和过程
