语文属于小学教学中的基础类课程，需要对学生进行字、词、句以及语言表达能力的培养，以此提升学生的语文综合素养，在这其中文本阅读教学为重要的教学内容，通过该环节的教学可以让学生在本文阅读中了解与把握字词应用情况以及语句之间的逻辑关系，从而掌握本文的内容和思想情感。为了确保文本教学有着理想的教学效果，需要教师重视学生朗读能力的培养，从而加强师生间的沟通联系，营造一个轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习的好奇心，实现学生语文能力的提高。具体培养小学生语文朗读能力的措施包括以下几方面。
一、采用趣味性的教学手段
小学生由于年龄较小，身心正处于发育的关键阶段，其在语文课堂中的注意力难以长时间保持集中， 直接让学生阅读文本，学生朗读兴致不高，久而久之会对语文学习产生厌恶心理，无法产生浓厚的学习兴趣，学习成绩会一落千丈，教师教学效果也不尽如人意。所以为了让学生更好地理解文本内容，增强语言文字使用能力，需要应用现代化的教学方法培养学生朗读能力，以此缓和课堂紧张、严肃的气氛，使得小学生可以在富有趣味、愉快的课堂中集中注意力阅读本文，开展语文学习。
如多媒体教学法、情境教学法、小组合作式教学法等为常用方法，即就是教师在授课时，可以对需要理解把握的文本通过视频、音频以及图片等形式在课堂中播放，吸引学生的兴趣，以此在学生沉浸在生动有趣的画面中时，便可以切入课本内容，让学生可以声情并茂的阅读文本；还可以使用情境教学法，即为教师上课时可以构建一个活泼有趣的情境，学生在初步学习本文之后，教师可以播放与本文内容接近的音乐，带领学生在情境中进行文本画面的构想，以此再带着此种想象回到本文，再次进行朗读，便可以提高朗读能力，学生会积极主动的在课后进行朗读练习，更好地掌握文中的字词语句。
二、加强教师的课前导读
小学生的模仿能力较强，教师在课前可以就本节课所学内容进行导读，借助于丰沛的情感以及铿锵有力的声音，与学生产生情感共鸣，使学生产生对文本朗读的兴趣。如在教授《凡卡》一文时，教师可以先引导学生阅览课后思考问题，待了解阅读该篇文章需要解决哪些问题后，教师则要富有感情的阅读。凡卡在店内给乡下爷爷写信的那一段内容，在此期间教师须注意感情的起承转合，以便依托不同的情感表达、语气将学生带入其中，让学生感受到凡卡与爷爷之间深刻的亲情。导读结束后，教师需要鼓励学生大胆的在课堂中进行其它片段的朗读，并给予学生朗读技巧的指导，如在遇到感叹号、省略号、问号等标点时， 指导学生改变语气，以此让学生可以在自己的阅读中更加深入的感悟文本内容，以便在之后的文本阅读教学中有着较强的朗读兴趣，可以积极地应用掌握的技巧主动在课堂中进行文本朗读。
三、教师课后与学生加强沟通交流
很多小学生在刚入学时，对教师会产生畏惧心理， 加之部分教师授课方式落后，沿用过去教师在讲台上讲、学生在讲台下听的传统模式，导致一些小学生注意力容易被其它事物分散、吸引， 不利于教师语文教学活动的有效开展以及学生朗读能力的科学培养。针对此种情况则要求教师应用现代化先进的教学方法进行学生能力的提升培养，并且要在课堂中观察学生对于语文阅读情况，之后在下课后可以分批次与学生进行交流沟通。一些文本阅读能力有待提高的学生，教师需要了解其对于该课程与教师授课方法的看法，对其进行言语鼓励，使学生产生语文朗读的自信心，在课堂上能够积极举手，大胆朗读课文，增强朗读能力； 对于注意力较差的学生，则要找出其自身的不足，并结合集中注意力的方法鼓励学生在课堂中进行朗读能力的提升。
培养小学生朗读能力对于教师的语文文本教学效率与质量、小学生语文素养的提高具有重要作用。因此，教师需要对当前小学语文新课改的相关要求进行熟悉了解，革新教学理念，结合小学生的身心特点以及阅读学习的实际情况，制定培养学生朗读能力的方案，以此提升学生的朗读能力与教师的语文教学水平。
