交流平台：
1.学生说说读《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等课文时体会到的思想感情,再结合前两个学习伙伴的话和自己的阅读经验,讨论可以从哪里体会课文表达的思想感情。教师可在学生充分交流的基础上作梳理:可以从直接抒发感情的语句中体会,也可以从对人、事、景、物的描写中体会。
2.结合第三个学习伙伴的话,交流把自己想象成文中的“我”的阅读经验。比如,读《慈母情深》一文时,将自己想象成文中的儿子,体会到了特定情境中“我”与母亲之间的深情。
3.引导学生结合第四个学习伙伴的话,交流对“有感情地朗读”的双重作用的体会。比如,读《珍珠鸟》一文时,通过有感情地朗读,既表现出了小鸟的可爱,也在朗读的过程中更深地体会到了作者对小鸟的喜爱之情。
词句段运用：
1.引导学生阅读题干,明确要求:先读例句想象情景再选择一种情景仿说。
2.引导学生默读例句,思考两个例句分别写了什么,再有感情地朗读句子,一边读一边想象情景,并和同学交流自己想象到的情景。
3.引导学生再次默读例句,发现它们在表达上的相似之处:第一个例句写了“太阳光芒四射”的情景,通过人、蚯蚓、蝙蝠的感受和表现突出了“亮”的特点;第二个例句写了八月酷暑的情景,通过鸡、狗、蝉的表现突出了“热”的特点。它们都是先点明某个情景突出的特点,再描述体现这一特点的不同表现。
4.引导学生读一读教材列出的六个词语,回忆生活中见到的具有这些特点的情景,再选择一种情景说一说。还可以鼓励学生选择教材之外的情景,如拥挤的街道、杂乱的库房。教师要提示学生,说的时候不但要点明某个情景的特点,还要具体描述一些事物的表现来突出该特点。但教师不必提出排比句”的概念,也不必强调要用三个或三个以上结构相似的句式。
1.引导学生逐句朗读,一边读一边思考句子的意思,并进行概括。
2.引导学生发现这三组句子在表达上的相似之处:都通过对比进行了强调,表达了对某个事物强烈的感情。教师可将例句作一些改变,帮助学生感受这样表达的好处。比如,将第组改为“我最喜欢心爱的小月亮”,第二组改为“家乡院子里的桂花最香”,第三组改为“我忘不了姑爹的小渔船”,让学生将改后的句子和原句进行比较朗读,说一说自己的体会,发现原句通过对比进行了强调,感情表达得更强烈。
3.引导学生梳理这三组句子在表达上的不同之处。比如,使用了“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”等不同的表示对比的词语;第一个例子中和“心爱的小月亮”对比的事物很多,第二个、第三个例子中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。
4.引导学生思考,自己想表达对什么事物的感情,想表达什么样的感情,如表达对心爱玩具的喜爱、对已经转学的朋友的想念。接着,让学生选择例句中的一种形式仿写句子,通过对比强调自己对某事物的感情。写完后,让学生读给同学听,互相评价。
日积月累：
1.引导学生自读古诗,做到读准字音、读好节奏。
2.引导学生运用以往的学习经验,自主理解古诗大意。如果学生理解有困难,教师可适当点拨。比如,提示学生借助密密缝”想象游子临行前母亲缝衣的场景,借助“三春晖”感受诗人笔下母爱的温暖。
3.教师可让学生联系生活中家人对自己的疼爱和关心,说说对“谁言寸草心,报得三春晖”的理解,并交流对古诗表达的感情的理解。
4.引导学生用多种形式朗读古诗,熟读成诵。
