四（1）四（2）英语成绩分析
今年我担任四（1）、四（2）两个班的英语。通过第一次的测试，发现两个班的成绩处于两极分化，优秀率比较高，但是不及格率也相当高，甚至十几分的学生有六个。本次考试难度适中，大部分是书中知识点.通过近两周的上课，发现学生基础知识掌握的不是特别牢固，而且在疫情上网课期间，学生们知识点学习不够清晰.针对这种情况，我制定以下措施:
1.端正学生的学习态度，培养其良好的行为习惯。如认真审题、认真做题、认真检查的好习惯，使其发挥应有的水平。组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
2.认真做好后进生的辅导工作。
3.培养学生运用英语语言的能力进行变式训练，使知识融会贯通，已达到熟练运用知识的目 的。
4.改革课堂教学，优化教学过程，让学生自主学习，合作学习，努力提高教学成绩，大面积提高教学质量。
5.要面向全体学生，鼓励他们大胆的使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。
6.布置的英语作业要及时完成，要落实到位。
7.平时考试要诚实，不能作弊，我应该是时时到下面转转，避免小学生不独立思考。
总而言之，新课程教学必须要理论与实践相结合，努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，才能与新课程、学生的发展共同成长。
中考英语考前注意事项及答题技巧1
根据英语考试的要求，结合同学们在考试中容易出错的地方，总结出如下英语答题规范，并结合答题技巧，帮助同学们在英语考试中取得好成绩。
一、答题应遵循先易后难的原则。
一份高质量的试卷，在难度的设置上应该有一定的梯度，“入手容易深入难”同学们拿到试卷以后，应该迅速浏览试卷，看试卷是否有分发和印刷错误，是否有漏印或缺页的问题，并初步了解考试内容和难度。80％的试题属于中等难度以下的题目或者说是基础题，20％是有难度的题。关于先易后难的原则，同学们应该自己掌握，因为每个人的擅长之处是不一样的。但有一点要注意，不要在某一道题或者分值较小的题目上花过多的时间，既准又快是先易后难原则的具体体现。
二、要十分重视第一印象（ first impression )
心理学表明，考生在接触试题时大脑皮层处于高度兴奋状态，对新事物的反应灵敏，容易迅速做出决定。经验表明，第一感觉的正确率在80％以上，因此，不要轻易改动第一次做出的选择。在检查的时候，同学们不要按照第一次答题的角度去考虑，应该从另外一个角度去思考，没有充分、足够的理由不要推翻第一次的选择。然后再利用剩余的时间检查没有把握的试题，对于有把握的答案就不要再浪费时间了。建议同学们第一次答题时，对于没有把握的试题答案应该用铅笔做一个标记，以示区别。
三、合理分配时间。
我们建议同学们应该在阅读理解上适当地多投入一点时间，因为阅读理解和完形填空两部分，分值高。以往，很多同学在第二卷花时间比较少，有的作文写不完，有的只用不足10分钟时间随意写就，这都是应该注意的。
四、注意作文书写规范。
如书写较差，以至影响质量，将分数降低一个档次（5分）。从老师参加英语阅卷的经验来看，不少同学由于疏于审题，随意写就，仔细检查后，发现有诸多不妥之处，于是对原文修修补补，或在试卷上涂黑，或使用胶条，或使用涂改液，或随意连线画“地图”等等，都在不同程度上影响了自己的成绩。
下面从具体题型上分析，提醒同学们在考试中应注意的问题：
（一）、听力部分
做听力题时应注意：
拿到试卷，稳定情绪，平衡心态。不要紧张，迅速调整好心态尽快适应听力环境。快速浏览，做好预测。应充分利用发卷到听力测试开始的一段时间将听力试题快速浏览一遍。通过浏览理解，有助于预测将听到的内容，把握将听到的重点，鉴别对比选项的不同之处，做到心中有数。
整体理解，忌因小失大。听录音时，如遇到听不懂或听不清的地方，应立即跳过，切忌死缠不放，影响后边听力答题。
做好关键考核点的速记，便于回忆。有的听力内容地点较复杂，单词较长，人物较多，在短时间内很难准确辨别所听到的内容，可边听边在相关处作简要记录，以便能正确罗列选项，进行再处理。
必须注意，所选答案应按要求写，看清是写字母（注意是大写还是小写），还是写序号，还是其它符号。如果没按要求写，不能得分。
（二）、词汇部分
通常考查的内容是根据中文意思或首字母写词，做这类题，注意一定结合句意，写出符合语境的单词，并要注意单词在句中的变化。还有是用所给单词的适当形式填空，这类题主要是考核两方面，一是词形变化，二是词性变化，如名词单复数的变化，动词的正确形式，
或者固定搭配，惯用习语等，答题时一定要仔细读懂句子。动词填空应注意如下几个方面：
1．观察句子类型，正确判断所填动词的形式。2．确定时态。3．注意时态的替代现象。4.确定语态。5．确定非谓语动词的形式。
（三）、单项选择题（可采用直选法或排除法）答选择题时，应注意以下几个方面：
1．凭借语感，直接判断。2．因果相联，顾后瞻前。3．语法语境，找准切入点。4．巧用排除，设法筛选。
5．做题时切忌浮光掠影，题干甚至四个选项都没有看完就选了答案。注意看清楚选项中所给的答案，有时答案中有相似的答案，要认真看清楚，再确定答案。
6．有的题故意设置圈套，从表面看一眼就可找出答案，其实是用来迷惑答案的确定的，应该慎重的分析一番，再确定答案。
7．注意所给的选项为大写时，答题时写大写，不得随意更改大小写，根据中考的答题要求，随意更改大小写要扣分。
（四）、句型转换
句型转换的题，是考察考生的语言基础知识、句子结构的构成、变化和运用等。答题时，一定要看清楚每一题的具体要求，是要求转换成什么句型，再答题。通常句形转换有以下几种类型：
1．一般句式转换，比如：肯定句变否定句，陈述句变一般疑问句，陈述句变为特殊疑问句，主动语态变被动语态等。
2．同义句转换，比如：意思相同或相近的词或短语之间的转换，时态之间的转换，语态之间的转换，比较级和最高级之间的转换，直接引语与间接引语间的转换等。
计算机科学与技术学科排名第二的清华大学与排名第三的浙江大学，
从研究生复试信息来看，浙江大学总分力压清华大学，但专业考核因为试卷不同不能比较。随机对20个考生的成绩分析，浙江大学思想政治理论平均分74.5，清华大学70.8，英语浙江大学平均分79.4，清华大学75.7。是否可以认为浙江大学的生源质量要好与清华大学？
协和医院研究生招生到底哪儿让网友沸腾了？
估计很多人都不明白，我简单分析一下。
首先，图片是借用的，如原作者看到不妥，将删文。
基本因素
第一，笔试分数差距，这个不多说了。差60分。
第二，胜利者考研英语分数不高。47。
第三，47的考研英语成绩，却能发表一篇SCI，英语科研文章。
第四，该文章影响因子高达6.58。就是说文章很厉害，大家参考的多，影响力大。这类文章，博士都不一定能发出来，一个本科生有点出人意料。
第五，胜利者，二本学校，济宁医学院。二本不代表能力差，只能代表大概率。
场外明的或者暗的因素或者暗示
第一，考研专家张雪峰曾经的视频，招一个人的岗往往有猫腻。
第二，实际中确实存在的面试黑幕，暗箱操作，影响了大家判断。
很多时候，不得不承认，资源能得到很多东西，比如面试考题，打通考研面试考官。
第三，好的院校优先录取C9联盟的人，就是认可优秀学校教学水平和生源质量。导致分数低也能逆袭，但是济宁医学院不属于一类高校，逆袭这么大分数有点奇怪。
第四，有的人认为小地方的人无法打通北京关系，这点只能说他幼稚了。
第五，这几年论文造假或者靠爷爷，爸爸，导师老公的太多了，什么科研明星，一探究就是原来爷爷是院士，老公是专家。
这样一系列因素纠葛在一起，无论是正常逆袭还是暗箱操作，都已经说不清了。说来说去，还是2个问题，笔试成绩和 SCI文章的不相符。
估计协和也没想到会这样，也许会打破学术圈子的学阀乱象。
说说孩子的期末成绩
孩子今年三年级，就读于杭州滨江区一所民办小学。第一学期期末考试的成绩如下：语文93，数学98，英语99，科学98。就这个成绩，我猜测在班里也就排名第5-8的样子。为什么这么分析呢，因为他回家跟我说，班级语文平均分92分，英语平均分99分，数学和科学老师没说，但我估计平均分也在95以上。
我其实有点惊讶，这分数也太高了吧！不知道是考试题目太简单了还是民办学校的教学质量确实好。有没有人探讨一下，欢迎交流。
微课作业: 优秀英语作业设计案例
作业设计基于单元学习内容的具体分析、文本研读和框架梳理，作业编制适合学情、目标明确、内容多元，富有新意、体现进阶。设计者针对不同作业项目设置了对应的评价量表，有助于对学生作业质量有效评价的实施，促进学生延伸学习、提升后续教学效益。 #作业设计# #英语# #作业# #学习#
初二要认真备战中考，如果没有准备好，恐怕初三写不完试卷将会成为常态！
因为初三进入了中考模拟练兵阶段，主要任务就是练习中考真题，熟悉中考题型和试卷难度，初二过后，如果数学英语没有补上漏洞把分数拉起来，到了初三写不完试卷缺少这两门主课的分数加持很难考上高中， 对于文综政治和历史以及语文中考的试卷包含了很多初一和初二学过的内容，如果初二贪玩不认真准备到了初三以后，出现了两种情况要么写不完试卷，要么写出来了但是靠的是猜和蒙，答案要么是错的要么不完整，比如语文的阅读答不到点子上，作文跑题从而没能达到普高线（下图一）
平时期中期末考试包括中考的试卷就是平常训练的再版，所考的内容范围都一样，难易程度相互对应，所以平常练成什么样，考场就得多少分。初中生想要在初三能够保质保量完成试卷，平常训练的质量和学习习惯必须做到双高。
第一：平时训练的质量要高
有的初中生平常对时间的管理与分配一塌糊涂，平常写题非常拖沓，按要求时间压根写不完，平常的训练量就不达标，这样到了考场，大部分人字写的歪歪扭扭，很多涂改不说，答题还特别慢，还答不到得分点上，造成后面的题写不完，前面的题不全对，分数自然高不了。
第二：是学习的积极性要高
很多初中生学习的一大问题就是学习的主动性极其堪忧，对学习不上心压根不好好练，就像（下图二）这个初中生，总想着抽出时间玩手机，错题难题根本不改正，分析，总结，造成问题逐渐堆积，解决起来愈加困难；因此，初中生必须把心思放到学习上分析自己的不足之处，把原来本应该学习但却玩手机和游戏的时间重新用到学习上，做到对待学习卷面整齐，按时完成，错题积累（下图三）
初二开始，数学到了攻坚阶段，讲得内容是中考最常考，答题用的最多的地方，语文和英语进入最后的积累期，初二这一年一结束，到了初三就没时间去积累作文，语法等知识，去提升自己的语文和英语的阅读能力和语法，像英语单词初一初二上千个单词没有背会，初三只能放弃这门课，所以初二的重要性不言而喻，对此中等生应该紧抓这段时间，把成绩提升到能完成试卷90%的保底水平（下图四）
你对中考的重视程度，决定了中考拿多少分回报你。比如英语不及格的学生，如果能在闲暇的十几分钟里想的是该去背背单词，而不是抓紧这几分钟玩手机，英语成绩将大不一样，如果能够每天雷打不动的整理数理化错题，成绩也将大不一样，所以你心里学习的位置决定了未来中考分数的高度！
以上内容和图片选摘自《赢在终点家庭教育实操手册》
对于初中学生来说，学习英语刚刚起步，文化程度和整体素质参差不齐，学生整体上英语起点较低，学习方法不够成熟。很多学生英语基础较薄弱,学习不得法,成绩不理想,自信心不足,主动性不强,习惯不佳等，学习英语的积极性不够。长期以来大部分学生对英语学习不但不感兴趣,还认为学习英语是一种痛苦和负担，所以学生没有探究的欲望，无法培养学生的英语兴趣。如何提高英语课堂教学质量？
一、转变观念，帮助学生找回学习的感觉
众所周知，初中学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”，不善于学习，或者说是不喜欢学习，经常对英语的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听，无论教师的语言描绘多么形象生动、优美新颖，他们仍会觉得学习索然无味。那么如何提高英语课堂教育的质量呢？
首先，把握好早读，提高学生学习效率。要让初中学生爱上英语课，首先要让学生感受到优美的朗读是一种享受，读出情、读出味更是一种享受。教师可以把诗情浓烈、篇幅短小、语言生动优美、联想丰富、舒展自如、意境深远的短句结集成册，并称其为“早读材料”。例如：表解释说明的连接词：that is to say, in other words, such as, for instance, and so on 等。适当使用关联词是中考英语作文必备的技能，可以增强文章的生动性和感染力，使文章显得自然流畅得体，大大提高了作文的档次。这样引导学生通过教材的语言去体会人物的情感，入情入景，让学生细细品味文中的感情，是提高英语教学质量的重要途径。
其次，朗诵的情感把握尤为重要。如果早读是让学生“走近”英语课，那么课堂的朗读是让学生“走进”英语。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味’”。在初中英语课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。诵读教学是英语教学中一个至关重要的环节，也是英语教学中常使用的一种教学手段和方式。正确、流畅地朗读英语段落、篇章,不仅能培养学生从全局角度去领会和理解单词、句子的涵义，而且还可以把学生带入所描绘的情境之中。例如，《新标准初中英语》教材配套的录音磁带就是教师和学生最实用的标准读音示范磁带，教师在教学中可以指导学生反复跟读并模仿。
二、优化课堂教学，为学生创造参与英语实践的机会
初中英语教学要达到教学过程最优化，至关重要的一点就是教师要有意识地培养学生的课外阅读兴趣，也是教学活动不可或缺的重要环节。创设更多参与英语实践的机会是教师研究教学内容与教学方法，分析教学对象，制定教学目标，选择应用现代教学媒体的过程。吕叔湘先生曾经说过：“少数英语水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。从课内向课外延伸，让学生“得法于课内，得益于课外”。
为学生创造更多参与英语实践活动的机会体现了教学实施的方向和达到的预期效果，是实施教学活动的出发点和依据，也是教学活动的最终归宿，它贯穿于整个课堂，在教学活动中起着“指南针”的重要作用，因此，教学活动要指向清晰，尽可能量化，表述具体。这就必须根据英语课本身的特点、初中学生的心理特点和学习规律，精心设计教学活动。在英语教学中，要通过师生的共同努力，实现角色转换、建立良好的师生关系。例如：把全班学生分成几个小组，每组每月办一期英语黑板报，要求能够真实的反映学生的生活，同学们可随时将自己的英语作品上交，刊登同学们的英语作品，发表大家的建议和意见。各小组办完之后，大家坦诚交流、相互借鉴、互相学习、取长补短，达到共同提高英语能力的目的，这样便在共同的学习中提高了英语水平。只有这样才能充分体现出教学活动的整体功能，促使学生在知识、情感、能力、理论与思想认识上的有机结合，达到意想不到的效果。
三、总结
初中英语教学要体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”。通过教学既能向教师学习，也能相互学习，真正做到了教学相长和学学相长。学生端正了学习态度，改进了学习方法，养成了良好的学习习惯。这些都是提高英语教学质量的有力保障，也就达到“教是为了不教”的目的了。
在英语课堂上，教师常常会感到学生听课的注意力不够，教师在认真的讲课，而学生的视听注意力却在溜号。教师的出发点是想把课堂教学活动组织好，把学生的学习积极性调动起来，但进入课堂教学后，却常常觉得事与愿违，学生“出人不出力”“消极怠工”，教学课堂气氛“一边倒”，教师讲得枯燥乏味，学生听得如同嚼蜡。在我国不断加大改革开放步伐的当今，英语作为可以广泛与世界各国沟通交流的共用语言，越来越显示出其重要的、不可或缺的作用。学校英语教学质量不高，势必会影响到进入工作岗位上的学生的英语交际能力不足，而反映在师范院校毕业的学生的身上，还会体现在其英语教学能力不足，影响到其所任教学生的英语学习质量。因而，必须下气力提高师范院校的英语教学质量。怎样提高师范院校教学质量的策略固然可以有多种，但教师采用何种教学策略，必定是其中非常重要的因素。因为是教师具体承担着英语授课的责任，是教师在直接面对学生，而灵活的不拘一格的教学策略会刺激和调动学生的听课注意力，提高课堂教学效率，值得教师积极尝试。
策略一：以任务教学法（Task-based Approach）激发学生学习热情。任务教学法无疑是老师向学生交待清楚本次课堂学习要完成怎样的教学目标，且课堂授课方式是教师和学生，学生和学生互动性质的。在任务型教学法的实施中，由教师在课前备课中根据所要讲授的内容设置好探究性的学习任务，课中组织学生进入完成任务的探究活动之中。通过查阅资料，对知识点进行分析、理解、整理，再选出代表进行讲解，最后由教师对学生完成任务的情况做出总结性的分析。采用这种教学方法要求教师布置任务要具体，学生组织的要充分，每个学生都必须置身其中，其他学生要围绕更好的完成任务极积提问，以达到共同学习、相互切磋的目的。这一教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。任务型教学方法强调“在做中学”（learning by doing）、“用语言做事”（doing things with the language），学生在任务型教学法的课堂上不再仅仅是“听客”，他们的眼、耳、鼻、舌、身都被投入其中，枯燥乏味的课堂气氛被改变，容易溜号的学生也被组织到完成具体任务的紧张过程中，且要学习的知识是通过完成某项任务的具体过程来实现的。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动，达到学习和掌握语言的目的。便于强化记忆，更为实际应用打下了基础。
策略二：以情境教学法（Situational Approach）为学生创造语言交流平台。这种方法是指在课堂教学中，教师创设出具有生活色彩的具体场景，让学生利用已经具备的生活经验投入其中，将生涩的知识具体化、形象化，将学生处身于具体的语言交流环境中，进而激发起紧张喜悦的学习情感引起学生情感的共鸣。情境教学法的最大益处是焕发学生的学习热情，为不同程度的学生共同创造一个平等的语言交流平台，合作配合的学习和记忆知识的平台。在这个平台上，每个学生都是其中可以畅谈自己的观点和见解的一员，在平等交流中让学习好的和学习差的学生都不落寞，都能从中受到启迪，调动学习积极性。
策略三：以汉语的恰当使用帮助学生顺利实现英语和汉语之间的思维转换。大学英语教学目的可以具体理解为顺利实现英语和汉语之间的转换，进而完成信息交流。既然普通高校英语教学的目的不是训练学生在西方社会生存，而英语教学的社会功能离不开两种语言的转换。英语教学经验表明，在英语课堂上，恰当利用汉语，能使英语的教与学更有成效。因此，使用汉语是英语教学中最有效的一个方法，能让他们了解和懂得他们在课上正在学什么。师生之间多讲英语以创造外语环境，使学生接触英语是对的，但不能因而忽视学生已掌握汉语这一事实，应利用汉语优势促进英语教学。
策略四：以语块教学法加强学生英语口头输出能力的培养。学生通过读或听两种感官的作用来获取知识，经过思维在原有知识和语言的基础上，对所获得的内容和语言加工和重组，然后输出，从而完成交际的过程。而传统的结构法和交际法运用于英语口语教学具有一定的局限性。前者过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了"哑巴英语"；后者则过分重视语言功能，强调使用，而忽视用法，从而造成语言交流的准确性大打折扣。因此，笔者认为语块的构建是十分值得尝试的做法，这种做法为英语口语教学奠定了易于掌握的基础。
总结实践中的教学体验，每位教师都会有自己成熟的也是成功的经验，文中所例举的方法只是众多方法中比较有代表性的。例举的目的在于强调和提示我们每位英语教师都应该将自己的授课方法灵动起来，不拘一格、不囿于死板的固定教学模式，充分调动学生的积极性，最大限度地调动学生的学习热情，以达到最佳教学效果。
在小学英语教学中，其存在着较大的教学困境，由于英语是外国语言，学生没有语言基础，学习起来非常吃力，加之对英语缺乏学习兴趣，导致学生在课堂上学习效率不高，学习水平较低，严重的影响到学生英语学习的效果，对学生更高阶段的学习非常不利。因此，教师应该认识到目前在小学英语教学中存在着的困境，进而采取有效的教学策略，不断的提高小学英语教学的质量，确保学生英语学习的有效性，实现最佳的英语学习效果，促进学生英语学习上更大的进步。
1 小学英语教学困境分析
实际上，在小学英语教学中，其困境重重，严重的影响到小学英语课堂教学的质量和水平，具体包括如下几个方面的教学困境。①学生缺乏语言基础，学习难度大。由于英语本身是一门外国语言，很多学生对于英语非常陌生，学习起来非常吃力，不知如何入手，久而久之导致学生的英语基础非常薄弱，对学生的长远学习非常不利[1]。②学生对英语缺乏兴趣。很多学生在英语课堂的学习中非常的被动，学习积极性不高，在课堂上只是按照教师的要求机械的学习知识，学生与教师的配合度不高，影响到学生英语学习的效果和水平。③课堂教学气氛浓重，学生学习情绪不高涨。很多学生在课堂的学习中无精打采，无法高度的集中注意力，并且常常出现紧张、焦虑的情绪，严重的影响到学生的学习效果。针对于此种情况，在小学英语教学中，教师应该采取有效的教学策略不断的提升小学英语课堂教学的质量，最大程度的确保学生英语学习的有效性[2]。
2 提升小学英语课堂教学质量的策略分析
2.1 夯实学生的英语基础，降低英语教学难度
在小学英语教学中，鉴于英语教学难度大，学生英语基础不夯实的问题，在实际的教学工作中应该进一步夯实学生的英语基础，并且采取有效的教学策略不断的降低英语的难度，以提高学生的课堂学习效率，调动学生英语学习的积极性。在夯实学生英语基础方面，教师应该努力做到如下2点。①注重对学生的基础教学，尤其是在字母教学、发音的教学中，应该确保学生掌握的全面和具体，这样才能够保证学生英语基础不断的夯实[3]。②放慢教学的进度。在实际的教学中，教师应该结合学生的实际学习水平适当的放慢课堂教学的进度，确保学生课堂学习的效率。而在降低英语教学难度方面，由于英语属于外国语言，很多学生认为其难度大，无法高效率的学习，面对此种情况，在小学英语教学中，教师应该利用有效的策略降低教学难度。例如，教师可以利用多媒体技术，将一些较为抽象的知识具体化。教师在进行英语词汇教学的过程中，可以制作多媒体课件，将每个词汇用具体的实物表示，像，苹果、足球、电视等等，学生通过看图片的方式记单词能够实现较好的学习效果，并且显著的降低了学生的学习难度，提高了小学英语教学的质量。
2.2 采取有效的教学策略激发学生的英语学习兴趣
在小学英语教学中，为了进一步提高小学英语课堂教学的质量，在实际的教学工作中，教师应该采取有效的教学策略进一步激发学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，以不断的提高学生的英语学习效果，促进学生英语学习上更大的进步。例如，爱玩是小学生的天性，很多学生对于玩游戏、听故事有着由衷的热爱，因此，在实际的教学工作中，教师可以采取游戏教学法开展教学工作，将相应的英语教学内容融入到游戏当中，教师通过与学生组织玩游戏的方式学习英语知识，学生的学习积极性被充分的调动出来，学习能力也会得到显著的提高，在此过程中，学生的学习兴趣被充分的激发，学习更加主动，真正的实践了在快乐中学习，在学习中更加快乐的新教学理念，实现了学生英语学习的长远发展[4]。
2.3 营造宽松的课堂教学氛围
在小学英语教学中，教师还应该为学生营造宽松的课堂教学氛围，以不断的提高小学英语课堂教学的质量。众所周知，学生在沉闷的课堂环境下学习情绪会受到较大的影响，导致学生学习情绪不高涨，与教师的配合度也不高。因此，教师为学生营造宽松的课堂教学氛围是非常关键的。首先在教学语言方面，教师可以采用轻松、诙谐的教学语言开展教学工作，给予学生一个无压力的课堂环境，学生学习会更加的轻松和愉悦[5]。其次在学习空间上，教师可以给予学生充分的自由，让学生尽情的发挥，这样一来学生的学习情绪得到了充分的调动，学习积极性会更高，有助于提高学生的英语学习水平，促进学生的良好发展。
结束语
本文主要针对于提升小学英语课堂教学质量的策略进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在小学英语教学中，教师通过采用科学的教学策略能够提高小学英语教学的质量，调动学生了学生英语学习的积极性，提高了学生英语学习的水平，对学生的长远学习非常有利。此外，在日后的小学英语教学中，教师还应该根据学生学习需求的变化及时的创新教学方法及教学策略，以不断的激发学生学习的积极性，实现最佳的英语教学效果，促进学生的长远学习。
